真办职教 提高质量 增强职业教育的吸引力

真办职教 提高质量 增强职业教育的吸引力

四川省乐山市第一职业高级中学校长 郭树林 2010.3.31

　　长期以来，我国职业教育没有多大的吸引力，这与国家的重视程度，人们的思想观念，企业的用工制度，教育行政部门和学校等教育内外的原因有关。但人们的视线往往关注外部原因，较少地分析教育内部的原因。我作为一个当了12年普通高完中校长和13年中职校长的教育工作者，认为我国职业教育缺乏吸引力的一个重要原因是：“用传统的观念和普教的模式办职业教育”。一些教育行政部门和教育研究部门，全然不顾全国众多行业、企业的需求和飞速发展的技术，全然不顾东西南北中经济、教育差异，不同程度的搞“大一统”。教学内容要统一的大纲、统一的教材，教学设备也要统一采购，教师要统一教师证，学校评价要统一评价指标体系，更有甚者，对学校搞ISO9000质量评价等等。可悲的是，大多数职业学校校长和教师习惯于“大一统”。这种统一模式培养出来的学生都能受全国众多的行业、企业欢迎吗?人们能体会到接受职业教育的甜头吗?这样的职业教育能有多大的吸引力呢?对此，我谈谈自己的观点。

　　一、用传统观念和普教模式办职业教育的教训值得我们反思。

　　在上世纪90年代，沿海劳动密集型产业的迅猛发展，也刺激了职业教育的大发展。人们对就读职业学校到了狂热的地步。为满足这种求学的需要，不少地区把普通高中大量改制为职业学校，民办职业教育也如雨后春笋迅猛发展。有关统计数据表明，高中阶段的普职比在高峰期达到4﹕6。可到了本世纪初，就读职业学校的人数急剧下降，低谷时的普职比下降至7﹕3。有的职业学校已无法生存，有的公办职业学校转为普高或综合性高中。究其原因，当时的职业学校的师资、设备设施、教学模式和管理机制等基本属于传统的普教模式，所培养的学生没有明显的就业优势，企业招收的职校生与农民工没有多大差别，因此，企业对职校生也没有特殊的待遇和报酬，学生、家长和社会普遍认为接受职业教育与否都一样。

　　近年来，党和国家对职业教育高度重视，职业学校的办学条件有了改善，虽然家长和社会对职业教育有了新的认识和认可，但还是有为数不少的职业学校存在生存危机。一些办学条件非常好的职业学校，也在本地招生难，招生的范围是越来越大，招生的数量却是越来越少。

　　如果我们深入研究就不难发现，这些学校的专业课多数停留在原理性教学的层面，教学设备的配置是重实验轻实训，学生实训仍停留在对原理的验证上，巨额投入的设备设施成了摆设。而有限的学生实训课也是就技能训练而训练，忽视职业道德、职业纪律、职业习惯的培养。毕业生到了企业只能与农民工一样从事技术含量低的简单劳动，自然在企业的地位低下、劳动时间长、报酬少，多数学生受不了这种“罪”，对自己的母校产生了仇恨的心理，以致进行报复性的反宣传。

　　二、简单技能和廉价劳动力培训不等于职业技术教育

　　2008年的金融危机，数千万民工返乡，有为数不少的职业学校也受到较为严重的影响。有关数据表明：返乡民工主要是劳动力密集型企业和外向型企业的员工，他们在企业主要从事的是技术含量很低的简单劳动;受金融危机影响严重的职业学校，就是以简单技能培训为主，向社会输送廉价劳动力的职业学校。

　　金融危机袭来，人们做了两个比较。一是受金融危机影响大的企业与影响小的企业比较;二是受金融危机影响大的职业学校与影响小的职业学校比较。得出结论：“就业就要到技术含量高的岗位，不要到三天就能掌握技能的岗位;读职业学校就要到能够学到技术的学校，不要到培训简单技能的学校”。而今，金融危机已过去了两年多，但沿海出现了民工荒，一些学校仍是招生难。尽管党和政府做了大量的动员工作，企业和媒体也做了大量的招工宣传，还是没有打动广大人民群众的心。那种以培养简单劳动者和“职业介绍所性质”的职业学校或培训机构，在这几年职教的春天里仍然是寒夜阵阵，生存危机。据了解，这类职业学校和培训机构，近年招生费用虽然涨了很多，实际招生人数却比往年下降。

　　三、教师是提高教育教学质量的第一要素，要培养真正的“职教教师”队伍。

　　真正的职教教师是懂得受教育的对象，能遵循教育规律，对受教育者进行职业技能与职业技能相关理论一体化教学的教师。目前，在我国数以万计的职校教师中，从普通师范院校毕业的或从普教转行的教师占2/3，他们懂得的教育理论多些，但专业理论和专业技能是弱点，教学方法还带有较浓厚的普教色彩。从行业、企业来的教师不足1/3，他们的专业理论和职业技能是优势，但懂得的教学规律不多，教育方法欠缺，带有较浓厚的师傅带徒弟的色彩。可以这样说，我国现有的职校教师中，真正的“职教教师”不算多。因此，我们要花大力气来培养真正的职教教师。

　　党和国家对职业教育的高度重视，给职业学校教师队伍的建设带来了很好的机遇，特别是公办学校对教师的选聘、管理、培训等方面有了强有力的政策保障。但作为职教人，我们清楚地看到，机遇、政策是外因，学校才是教师队伍综合素质提高的内因，而校长又是最关键的人物。校长不仅要选好教师，用好教师，更要研究教师，培养教师，要象艺术家那样，把选来的材料，精心研究、打磨，雕刻成工艺品。谁抓住了这个机遇，几年以后谁就拥有了数量更多的真正的“职教教师”。谁拥有了这些办学的宝贵财富，谁的教育教学质量就最有保证。

　　四、教学设备设施是提高教育质量的重要条件，要抓住机遇加快办学条件“职教化”。

　　职业教育的目标是培养高素质的技能型人才。技能是通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式。根据技能的性质和特点，可相对地把技能分为动作技能和智力技能。职业教育主要是培养学生的动作技能，而且更多的是操作技能。因此，教学设备设施对提高教学质量就尤为重要。国家对职业教育的基础能力建设制定了具体的政策措施，为职业教育的发展和教学质量的提高创造物质条件。作为职教人，应当清楚地看到，全国职业教育的办学基础能力普遍还很薄弱，就在这种薄弱的条件下，还有不少的设备设施是“普教型”的摆设。所以，我们在争取政府加大对校园、校舍、教学设备的投入的同时，更要重视校园、校舍建设和教学设备的“职教化”建设。特别是教学设备的购置，要以学生技能训练设备为主，原理性演示设备为辅，使资金效益最大化。

　　五、遵循职业教育内在规律是办学发展的关键，要抓住机遇深化教育教学的改革，培养“高品位的职业人”。

　　职业教育是与社会经济发展紧密联系的教育。职业学校不仅要面向市场，主动为地方经济服务，根据市场的需求开设新专业，改造旧专业，还必须研究教学的内容，研究“教师教什么，学生学什么”。要与企业合作，对教材进行增删，把新技术、新工艺、新标准及时引入课堂，解决教材总是滞后于市场需求的矛盾。

　　职业教育是大众教育。不能象普教那样，搞成精英教育，而应该是“面向全体、重在技能、人人过关”的素质教育。要根据培养目标和学生的认知特点，研究“教师怎么教，学生怎么学。”教师要在做中教，学生要在做中学，实现“教学做”合一。

　　职业教育的本质在职业、在岗位、在技能。职业学校的学生更多的时间应在实训室，在实训室更多的时间是技能训练，在技能训练中必须强调规范、规矩的培养。学校还要根据各专业的特点，把职业道德、职业纪律、职业习惯的培养，作为学校德育工作的重点、切入点和载体，落实到技能训练、课堂等校内学习、活动和生活“过程”中，旨在培养高品位的职业人。

　　如果我们的职业学校都能培养一支真正的“职教教师”队伍;拥有先进的“职教化”教学设备设施;深化教育教学改革，解决好了“教师教什么，学生学什么，教师怎么教，学生怎么学”的问题;又强化了职业道德、职业纪律、职业习惯的培养。那么，我们培养的学生就是高品位的职业人，他们必将受到用人单位的青睐。

　　伟大的人民教育家陶行知先生说过：“对学校的评价是要看家长愿意不愿意把亲戚子弟送到学校来”。我相信，只要众多的职业学校真正把好了教学质量关，几年后，大多数的家长就愿意把亲戚子女送到职业学校来!